《关于推进中小学生研学旅行的意见》提出：“研学旅行要结合学生身心特点、接受能力和实际需要，注重系统性、知识性、科学性和趣味性，为学生全面发展提供良好成长空间。”因此，研学旅行课程的根本目的是教育。一方面，在项目式学习这一学习方式的引导下，学生可以通过小组合作的方式探究项目的研究过程，培养学生解决问题的能力；另一方面，在集体的环境下学习，有助于帮助学生形成正确的情感、态度、价值观，这是研学旅行课程的综合教育的育人价值。
研学旅行课程的设置本文所提到的研学旅行课程均以年春季低年级研学旅行课程为例。年是一分校的研学旅行课程走过的第5个年头，为了使项目研究更加深入，我们把往年每个年级5条游学路线缩减为2条游学路线。此次研学的主题是“同一个地球，同一个家园”，两条研学路线分别是“中科院北京植物园”和“北京动物园海洋馆”。
基于“我与自然”“我与社会”“我与自我”三个领域的课程目标，我们希望通过此次研学旅行，增强孩子接触自然的意愿，体验项目式学习的方法，增强集体意识感，提高自己与同伴合作与交流的能力。在研学课程目标的指引下，在实施的过程中，把整个研学课程分为行前、行中和行后三个阶段。
研学行前课程我们主要进行的工作如下：知识库学习、交流，研学手册知识探究；小组头脑风暴提出项目研究问题；师生探讨项目研究方法；填写并修改项目申请书；行前研学内容培训和安全培训。
研学的行中课程主要根据两条路线进行具体的课程设置。
中科院北京植物园的课程设置如下：（1）在研学导师的带领下参观植物园各个展区，对植物的外观和性状进行了解；（2）在专家的指导下，深入到种植一种植物的过程中，考察种植该植物的方法和注意事项；（3）利用自己研学所学到的知识，和小组成员一起在园区内制作植物标本和拓染。
北京动物园海洋馆的课程设置如下：（1）认识每种参观到的海洋生物，观测不同种类生物的生活环境和习性，感受自然界生物种类的多样性。（2）通过花样动物表演活动，探究人类活动对动物生活的影响，思考我们应该如何和动物们相处。（3）通过投喂、近距离观察等多种形式和动物进行亲密接触，建立和动物之间的情感纽带。
研学的行后课程，是对项目式学习过程的再次思考和审视。主要研究思路是：思考小组选择的项目是否合适→设计项目研究成果→小组合作完成项目研究成果→项目研究成果年级展示→课程评价。（项目小组在研学旅行后，如果发现自己的项目在研学中没有得到实践，则可以换一个合适的项目；反之，则继续深入研究。）
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研学旅行课程的评价研学旅行课程是否能够获取良好的效果，课程评价的作用不容小觑。评价对教育具有十分重要的引领作用，会影响教与学的行为。实践证明，多元性评价制度比单一的评价制度更为客观、合理。我们主要从评价方式、评价内容、评价主体和评价工具进行课程评价。
（1）评价方式：我们可以借助量规和奖励机制对学生的学习成果进行评价，针对学生学习的评价量表从四个评价维度“选题价值、资料搜集、实践探索、成果展示”进行分级描述。除了针对学生学习方面的评价之外，我们还对学生的行为习惯表现进行评价，因此我们设计了“行为习惯评价量表”，评价主体是学生自己和同伴。评价维度如下：①我能认真听行前讲座；②我能独立做好行前准备；③研学过程中我能做到文明有礼；④我能做到爱护环境；⑤我能做到遵守纪律，听从指挥；⑥我能在游学中认真研究我的项目；⑦我能在项目中研究小问题；⑧我能跟家人分享我游学中的收获。以研学为载体的项目式学习最终的成果展现，我们会让学生以小组为单位在项目展示日上进行讲解、展示，老师们会根据小组的表现发放打赏券，打赏券最终可以兑换奖品。
（2）评价内容：对课程的评价，我们始终应该以学生为中心。因此，课程评价的内容一方面我们可以
